Jak odrabiać lekcje bez kłótni i tantr. Jak usadzić dzieci na lekcjach

Wielu rodziców dzieci w wieku szkolnym zna ten problem. Często dzieci postrzegają konieczność odrabiania lekcji jako karę, a dorośli jako mękę.

Czego nie należy oczekiwać od dziecka

Dziecko zupełnie nie chce robić lekcji i uczyć się! W ogóle nie myśli o swojej przyszłości! Czym on się stanie?! Jak ma zamiar zarobić na swoje utrzymanie?! To pytania, które często zadają sobie dorośli, widząc jak dzieci reagują na lekcje. Czy jednak możliwe jest przekazanie dzieciom oczekiwań dorosłych, które ich zdaniem są uzasadnione i powinny motywować dziecko do nauki?? Całkowicie i absolutnie nie!

Okazuje się, że zamiast stymulować rozwój odpowiedniego obszaru kory mózgowej odpowiedzialnego za to właśnie uczenie się u dziecka, dorosły „pumeksuje” go wszystkimi swoimi atakami i mruczeniem „kiedy byłem w twoim wieku!”.

1. Najpierw,owo „w twoim wieku” jest złudzeniem naszej percepcji, którą dorosły widzi przez pryzmat rekonstrukcji swojej świadomości własnej przeszłości. Niespójność tego postrzegania z rzeczywistością można dostrzec tylko wtedy, gdy się nad tym ciężko pracuje.

2. Druga, W tych właśnie „nas latach” cały system oddziaływań całej państwowej machiny edukacyjnej miał na celu pobudzenie tej właśnie strefy. Jak tylko dziecko zaczyna przedszkole, słyszy już: „Gdzie mam wtedy pracować, co mam robić?? Mogłem być stolarzem, powinni mnie uczyć… Stolarz jest dobry, ale inżynier jest lepszy… Mogłem być pilotem, powinni mnie uczyć…” itd. Od V klasy uczniowie poznawali zawody poprzez wycieczki do różnych jednostek produkcyjnych, a od VIII klasy istniał system kształcenia w szkołach zawodowych dla tych, którzy nie poszli do technikum i szkoły zawodowej. szkoły.

Teraz musimy porównać tamten czas i dzisiejszy. Co myślą współczesne dzieci o zawodach programisty, księgowego, projektanta czy kierownika działu kadr? Wyjątkowo spekulatywne spostrzeżenia. W tych warunkach formułowanie planu kierunkowego dla dziecka jest nierealne.

Część naszego mózgu odpowiedzialna za planowanie długoterminowe ma swoją ostateczną formę do 25 roku życia. Tak więc, przy braku ukierunkowanego programu, który wypełniłby przestrzeń informacyjną profesjonalną orientacją, jedynym „światłem przewodnim” dla dzieci będą bliscy im dorośli.

Częstym błędem popełnianym przez dorosłych jest wyolbrzymianie możliwości dzieci i niedbały stosunek do obowiązków dorosłego, jako wychowawcy.

Co jest podstawą do zaakceptowania potrzeby dziecka do robienia lekcji?

Ciekawość, czyli inaczej zainteresowanie, jest główną siłą napędową aktywności poznawczej dziecka. Samo zainteresowanie jest emocją i tę emocję, jak każdą inną pozytywną emocję, należy w dziecku rozbudzać. Stymulując ją, można zwiększyć zainteresowanie, wzmocnić je i uczynić gruntownym.

W młodym wieku ciekawość jest powierzchowna, koncentracja nie jest jeszcze dostępna dla przedszkolaka, ale sama ciekawość jest niewyczerpana. Jeśli dorosły będzie ją wspierał i wzmacniał u dziecka, to problem zainteresowania nauką, gdy dziecko pójdzie do szkoły, zostanie rozwiązany.

Rodzice są sfrustrowani, gdy ich dzieci nie chcą się uczyć. Ale w rzeczywistości to wszystko jest bardzo banalne i proste: nie są zainteresowani. Całkiem możliwe, że na początku byli zainteresowani nauką, ale później czekało ich wiele nieprzyjemności dla siebie – wymagano od nich długiego skupienia się na przedmiocie, obciążano ich niezrozumiałymi informacjami, a na koniec zaczęto karać za niepowodzenia. Naturalną reakcją będzie po prostu „zabunkrowanie się”, mówiąc wprost, z nauką.

Strach może być używany jako środek pobudzający. Dziecko może obawiać się kary, bać się ewentualnej porażki lub wstydu. Jednak liczne badania w tym zakresie dowiodły, że taki trening jest całkowicie nieskuteczny.

Jedynym kryterium i motorem napędowym nauki dzieci zawsze było słowo „ciekawe. Cała ludzka aktywność intelektualna, jak również cała twórczość, opiera się na emocji zainteresowania i kieruje się tym samym zainteresowaniem. Dziecko będzie kreatywne i pomysłowe w każdej dziedzinie nauki, o ile przedmiot jest wciągający i stanowi wyzwanie. Tylko w takich warunkach nauka nie staje się bolesną harówką, ale ekscytującą przygodą.

Jest to możliwe tylko wtedy, gdy osoba dorosła zachęca dziecko do wyrażania swoich zainteresowań. Jeśli dorosłemu uda się stworzyć warunki, w których zainteresowanie wszystkim co niezwykłe i nowe wywołuje u dziecka skojarzenia z radością i przyjemnością – nie pojawią się problemy z nauką.

Amerykański neurobiolog John Media w książce „Reguły mózgu” szczegółowo i w przystępny sposób opisuje strukturę wielu mechanizmów aktywności myślowej ludzi w ogóle, a dzieci w szczególności. Jego cytat jest tu odpowiedni: „Gdyby dzieciom pozwolono być ciekawskimi, mogłyby rozwijać swoje naturalne skłonności do badań i odkryć aż do 101 roku życia.

Jeśli zadasz sobie trud przestudiowania biografii ludzi, którzy osiągnęli sukces w tym życiu, możesz być zaskoczony, że mają oni najszerszy zakres zainteresowań i próbowali wielu różnych rzeczy. Wynika to z dobrze rozwiniętej emocji zainteresowania, a cały ich sukces i uczenie się początkowo wywodzi się z tej emocji.

Jak zorganizować plan lekcji dziecka

Powyższy opis i uzasadnienie kryteriów, na których powinno opierać się zamiłowanie dziecka do lekcji i nauki. Istnieje jednak prawdopodobieństwo, że w okresie przedszkolnym coś zostało utracone, co oznacza, że nadszedł czas na nadrobienie zaległości, gdy dziecko rozpoczyna naukę w szkole. Zostaną one omówione poniżej. Chociaż lepiej jest starać się pobudzać emocje związane z zainteresowaniem u dzieci w młodszym wieku. Wtedy dziecko wiele zrobi samo, na podstawie wewnętrznych podpowiedzi.

Aby proces odrabiania lekcji był skuteczny i produktywny, wolny od konfliktów i stresu, należy przestrzegać kilku ogólnych zasad.

1. Plan dnia.

2. Ograniczenie rozpraszania uwagi w jak największym stopniu.

3. Podział lekcji na kilka części.

4. Rozpoczęcie procesu kończenia lekcji wspólnie z osobą dorosłą.

5. Terminowe i płynne przejście dziecka do samodzielnego odrabiania lekcji.

Rutyna dnia, – służy bardziej przejrzystej organizacji życia dziecka. Rutyny nie tworzy się dla niej samej, ale po to, by działała jako narzędzie pomocnicze i jako uwarunkowany odruch, gdy nadchodzi czas na lekcje o ustalonej porze. Mózg, dostrojony do pewnych punktów czasowych, chętniej rozpoczyna naukę, jeśli czas jest stały. Dziecko powinno być ściśle zaangażowane w codzienne czynności.

Po szkole zawsze należy coś zjeść, aby uzupełnić organizm w energię i odpocząć przez godzinę lub dwie, a dzieciom w wieku szkoły podstawowej umożliwić drzemkę. Dopiero wtedy powinny rozpocząć się lekcje. Idealny przedział czasowy dla tego celu wynosi od 15.00. do 18.00. Ten czas jest najbardziej produktywny, dziecko jest odświeżone, ma wystarczająco dużo czasu, aby strawić swój pokarm, jest wypoczęte i gotowe do nauki.

Ważne jest, aby ustalić twardą zasadę – żadnych dodatków, dopóki praca domowa nie zostanie wykonana. Perspektywa wyjścia na spacer, zabawy i innych pozytywnych chwil po przygotowaniu lekcji służy jako dodatkowy bodziec do tego, by podchodzić do zadań bardziej skoncentrowanym i starać się je szybciej kończyć.

Rutyna powinna zawsze obejmować krótkie przerwy między zadaniami, które mogą obejmować „przekąskę” w postaci owoców lub szklanki soku z ciastkiem. Ciągłe wykonywanie zadań w pozycji siedzącej i skupianie się tylko na lekcji przez wiele godzin, nawet godzinę, to sposób na zniechęcenie dziecka.

Same rutyny są uporządkowane wizualnie i umieszczone gdzieś w pobliżu zegara, dla łatwego odniesienia i jako przypomnienie.

1. Zmniejsza rozproszenie uwagi, – Im młodsze jest Twoje dziecko, tym trudniej jest skupić całą uwagę na jednej rzeczy w danym momencie. Ta właściwość przeskakiwania z tematu na temat jest na ogół korzystna dla rozwoju myślenia. Nie pomaga to jednak wcale w produktywnym wyciąganiu wniosków. Współczesne badania wykazały, że rozproszenie uwagi na zaledwie 3 sekundy powoduje 2-krotny wzrost liczby błędów. Powodem tego jest to, że pamięć krótkotrwała traci kontrolę nad szczegółami zadania, gdy pojawiają się rozproszenia, a to prowadzi do błędów.

2. Frakcjonowanie pracy domowej, – Podziel zadania na kilka części związanych z naprzemiennym wykonywaniem czynności. Załóżmy, że musi wykonać trzy zadania, a następnie sprawdzić, czy wykonał je poprawnie. Oszczędza energię dziecka i pozwala na bardziej efektywne działanie.

3. Przeprowadzenie zajęć z osobą dorosłą– jest niezbędna, jeśli dziecko ma pokonać swoją niepewność w obliczu nowych wyzwań. W szkole mógł być naciskany przez nauczyciela za złe wykonanie zadania, dziecko może po prostu nie rozumieć czegoś na lekcji.

4. Jeśli nie ma przy tym osoby dorosłej, U dziecka, które można wspierać i wyjaśniać, rozwinie się poczucie lęku przed porażką lub zawstydzeniem, które wiąże się z wykonywaniem zadań. Jeśli lekcje wypełnione są przyjazną atmosferą i chęcią pomocy ze strony dorosłego, ich ukończenie spodoba się dziecku.

5. W miarę jak dziecko rośnie, rola i czas na lekcjach powinny być dzielone z dorosłymEnergia dziecka powinna systematycznie maleć. Najpierw będzie robić wszystko pod nadzorem, potem z dorosłym zrobi tylko to, czego sam nie rozumie, następnie wykona zadanie na szkicu i wspólnie sprawdzą i tak dalej, aż dziecko będzie całkowicie samodzielne. Ważna jest nie tylko pomoc w nauce, ale także zachęcanie do robienia postępów i zapewnianie wsparcia.

6. Przejście do wykonywania zadania samodzielnie. Gdy dorosły widzi, że dziecko osiągnęło poziom autonomii w uczeniu się, ale nadal równie często prosi o pomoc, nawet do tego stopnia, że zadanie wykonuje za niego dorosły, to znaczy, że nastąpił regres procesu.

7. W tym momencie pomoc powinna się zmniejszyć i przejść na samodzielność dziecka w nauce lekcji. W przeciwnym razie istnieje niebezpieczeństwo, że dziecko całkowicie wycofa się z autonomii we wszystkich sprawach. Zacznij od wyjaśnienia dziecku, że odrabianie lekcji jest jego obowiązkiem, a pomoc będzie udzielana tylko w trudnych przypadkach. Jeśli dziecko próbuje kaprysem okazać niezgodę na zmieniające się zasady dopuszczalne, a nawet konieczne jest stosowanie zakazów: oglądania telewizji i grania w gry do czasu zakończenia lekcji lub czasowego pozbawienia „wsparcia finansowego” w postaci kieszonkowego. Zazwyczaj dziecko widzi plusy i minusy sytuacji i dość łatwo można osiągnąć kompromis.

Oto tylko kilka podstawowych zasad, które dotyczą wszystkich przypadków, gdy trzeba nauczyć dziecko odrabiania lekcji. Osobno warto rozważyć temperament, możliwości intelektualne, stan zdrowia każdego dziecka w danym czasie i wieku. Właściwe podejście do oceny wszystkich tych czynników pomoże zapewnić dziecku spokój i produktywność na lekcjach.

Podsumowując, im wcześniej zaczniemy wzmacniać i rozwijać główną emocję uczenia się – zainteresowanie, tym mniej problemów z chęcią uczenia się u dziecka.

Artykuł powstał na podstawie książek A. Kurpatov „Szczęśliwe dziecko. Uniwersalne zasady”; John Media „Reguły mózgu”; Jessica Lahey „Dar porażki” oraz praktyki pedagogiczne i wychowawcze pracowników Domu Dziecka RK im. Solnyshko.kz/o-nas/o-detskom-dome/