Jak rozwijać uwagę u młodych uczniów

Powinniśmy zacząć od krótkiego wyjaśnienia. Z czym będzie musiał się zmierzyć dorosły, który podjął trud próby rozwijania uwagi u dziecka w wieku od 7 do 10 lat lub w klasach 1-4 (5) w szkole średniej.

Przygotuj się od razu, że mimo zewnętrznego podobieństwa do dorosłego, umiejętności adekwatnego odpowiadania na pytania i poczucia, że dziecko rozumie znaczenie słów, 7-10 letnie dziecko jest zupełnie niepodobne do dorosłego w sposobie organizacji swojego myślenia. Aby rozwijać jego uwagę ważne jest, aby zrozumieć, jak myśli, a następnie spróbować komunikować się z nim w „języku”, który może zrozumieć. Teraz dochodzimy do sedna sprawy.

Psychofizjologiczne cechy rozwoju procesów myślenia u dzieci

Masa mózgu noworodka to około jedna czwarta masy mózgu dorosłego człowieka. Biorąc pod uwagę, że samo dziecko waży 20 razy mniej niż dorosły, proporcja ta robi wrażenie. Tempo w jakim rośnie jego mózg jest ogromne, do drugiego roku życia będzie on stanowił ¾ wagi dorosłego człowieka. Masa ciała jest naturalnie mocno „zapóźniona”. Co się dzieje?

Większość neuronów pojawia się u dziecka in utero, skok masy związany jest ze wzrostem komórek stanowiących swoistą „izolację” dla dróg nerwowych (komórki glejowe). Neurony to małe komórki z różnej wielkości odgałęzieniami (aksonami i dendrytami), które łączą je ze sobą; wzdłuż tych odgałęzień wędrują impulsy i przenoszą informacje, dzięki czemu mózg tworzy obrazy, myśli i uczucia. Dzięki tym impulsom nasze ciała mogą się poruszać, podejmować decyzje i ogólnie żyć.

Sygnał będzie niestabilny i rozproszony, a wszystkie gałęzie komórek nerwowych mogą nawet obumrzeć, jeśli nie będą miały „izolacji” jak przewody elektryczne. Ta izolacja mielinowa składa się z komórek glejowych. Podsumowując to wszystko w prostym zdaniu, mielina jest bardzo ważną rzeczą dla funkcjonowania mózgu.

Dziecko rodzi się z gotowym zestawem komórek nerwowych, połączonych wieloma wyrostkami neuronów, ale z bardzo małą ilością mieliny. Specjalne badania wykazały, że w mózgu dziecka jest więcej neuronów niż u dorosłego! (1)Ale dopóki nie powstaną między nimi właściwe połączenia, system jest nieskuteczny.

Mamy do czynienia z „planem” połączenia neuronów. Jest to w zasadzie szkic przyszłości Twojego dziecka – jego myślenia, postrzegania świata, zdolności zapamiętywania i innych atrybutów. Od zdolności do kontrolowania swoich ruchów do umiejętności rozwiązywania złożonych, abstrakcyjnych problemów. A wszystko to stanie się tylko przy wzroście mielinizacji, która postępuje stopniowo i fragmentami, w różnych częściach mózgu.

Co dziecko w wieku szkoły podstawowej potrafi, a czego nie potrafi

Teraz, gdy już to pojął, dorosły musi się nauczyć, że nie da się przeskoczyć przez głowę. Dziecko może wydawać się bardziej inteligentne i szybsze od innych, ale będzie się znajdować tylko w swoim „korytarzu” zdolności dostępnych dla jego wieku.

Kształtowanie się mózgu przebiega skokowo i jest „związane” z pewnym wiekiem. W trakcie dorastania mamy do czynienia z pięcioma różnymi osobowościami. Tylko dane paszportowe pozostają niezmienione w okresie dojrzewania dziecka. Inaczej zupełnie wygląda ich sposób postrzegania i interakcji z otaczającym światem.

Pierwszy etap trwa od 3,5 do 4 lat. Drugi skok następuje w wieku 7-8 lat. A trzeci skok rozwojowy to około 11-12 lat. Gimnazjum „wpada” właśnie w korytarz tych dwóch skoków i to nieprzypadkowo. Eksperymenty, na długo przed odkryciami w dziedzinie badań nad mózgiem, wyznaczyły granice dorosłości, do których przywiązano program szkolny

Rozwój dziecka można nieco przyspieszyć, ale tylko w bardzo ograniczonym zakresie i przy zachowaniu szczególnej ostrożności.(2) W przeciwnym razie proces wychowania i kształcenia może i powinien być dla dorosłego człowieka przyjemnością, a nie udręką. Wystarczy, że nie naruszysz podstawowej zasady „możesz robić tylko to, co potrafisz. Zasada ta ma tyle samo wspólnego z dzieckiem, co z dorosłym. Oto cztery podstawowe założenia, na których opiera się ta zasada.

1. W wieku 7-8 lat mały człowiek po raz pierwszy identyfikuje swoje uczucia. Oczywiście zawsze je przeżywał, ale właśnie w tym wieku zaczyna rozumieć, że je przeżywa i rejestruje: „cieszę się”, „jestem zdenerwowany”, „jestem obrażony” itd. To dorosły powinien nauczyć go, jak prawidłowo się z nimi obchodzić.
2. W związku z tym pierwszym, nagle „odkrywa” wokół siebie innych ludzi. Będzie łączył uczucia, którymi się darzy z osobami z jego otoczenia – z kimś, kogo uważa za interesującego i atrakcyjnego, z kimś, kogo się boi, z kimś, kto przynosi nieszczęście i z kimś, kto daje mu optymizm. Jest to coś, z czym zetknie się rozpoczynając naukę w szkole i jest to również ważny czynnik wpływający na uwagę.
3. W tym wieku dziecko nie może fizycznie „zapamiętać” informacji, ta umiejętność będzie mu dostępna dopiero w wieku 10 lat. Części mózgu odpowiedzialne za „swobodną uwagę” nie są w pełni rozwinięte i rozwiną się w pełni dopiero w wieku 12 lat. Do tego wieku mechanizm „zapamiętywania” działa już od urodzenia. Włącza się jednak tylko wtedy, gdy dziecko jest zainteresowane, a jeśli to się nie uda, wszystkie próby nauczenia go pójdą na marne.

To właśnie w tym wieku dzieci zaczynają myśleć nie tylko o tym, co zrobią, ale także o konsekwencjach zrobienia tego. Jest to punkt wyjścia do kształtowania się uwagi.

Jakie warunki sprzyjają rozwojowi uwagi u dzieci ze szkoły podstawowej

Od lat 60. XX wieku przeprowadzono wiele eksperymentów, z których wynika, że im bardziej „wzbogacone środowisko” ma wokół siebie dziecko, tym większą ilość tkanki mózgowej wytwarza. Ta tkanina rozwinie się w złożone „zespoły neuronowe”, które będą stanowiły podstawę efektywnego i elastycznego myślenia. (3) Środowisko bogate w bodźce to przestrzeń życiowa i edukacyjna dziecka, w której znajdują się konstruktory, farby i flamastry, glina i plastik, inne materiały i gry edukacyjne.

wszystko to musi być otoczone bezpiecznym środowiskiem społecznym – dorosłymi, którzy okazują zainteresowanie i miłość, wspólnotą rówieśników, z którymi dziecko łączy wspólne zainteresowania zajęciami sportowymi czy warsztatami rozwojowymi.

Takie środowisko pozwala dziecku szybciej skupić się na nauce różnych przedmiotów oraz stopniowo i sukcesywnie zmierzać do samodzielności, niezależności i dojrzałości. Bardziej dogłębne spojrzenie na to pytanie można znaleźć w metodach Marii Montessori. (4)

Co hamuje i zaburza rozwój uwagi u uczniów młodszych

Dorosły, dojrzały mózg jest zaprojektowany jako narzędzie jednozadaniowe, zdolne do świadomej koncentracji na ograniczonym zakresie zadań, albo na konsumowaniu informacji, albo na rozwiązywaniu abstrakcyjnych problemów. Na przykład czytanie wiadomości i jednoczesne dodawanie w głowie trzycyfrowych liczb jest bardzo trudne.

Dla mózgu małego dziecka w wieku szkolnym, który jest w ciągłym trybie tworzenia nowych połączeń neuronowych i ich mielinizacji, nadmierne „objadanie się” wszelkimi informacjami z wszechobecnych gadżetów zmniejsza zdolność do zwracania uwagi na bardziej złożone bodźce związane z nauką. To z kolei prowadzi w przyszłości do niezdolności do rozwiązywania zadań abstrakcyjnych, a ośrodki odpowiedzialne za naukę bardziej skomplikowanych przedmiotów w szkole średniej będą po prostu nieobecne w mózgu dziecka. Widoczny jest „analfabetyzm funkcjonalny” i „demencja cyfrowa.

Jeśli dziecko w wieku szkoły podstawowej, którego mózg powinien być skupiony na budowaniu ośrodków odpowiedzialnych za złożone zadania i umiejętność koncentracji, będzie rozpraszane przez „gadżety”, to skutek będzie tragiczny. Możliwość rozwoju sieci neuronowych, które są odpowiedzialne za myślenie abstrakcyjne, zostanie niemal na zawsze utracona.

Oto zalecane przez WHO wytyczne dotyczące ekspozycji nieletnich dzieci na niebieskie ekrany. Do wszystkich rodzajów ekranów – TV, smartfon, laptop, tablet itd: (5)

1. Gadżety wszelkiego rodzaju powinny być unikane do 3 roku życia
2. Od 3 do 7 roku życia przez nie więcej niż 30 minut dziennie
3. Od 7 do 10 roku życia 1 godzina dziennie i nie więcej
4. A od 11 roku życia do dorosłości, 1 do 3 godzin dziennie, w miarę dojrzewania

Techniki rozwijania uwagi u uczniów młodszych

1. Im młodsze dziecko, tym ważniejsza jest rola dorosłego, który potrafi wzbudzić w dziecku trwałe zainteresowanie nauką. Nawet gdy materiał wizualny jest niewystarczający, dorosły, który wzbudzi w dziecku chęć naśladowania, zainteresowanie i entuzjazm, będzie głównym kryterium zapamiętania niezbędnych informacji. Rodzice byliby do tego idealni.
2. Zwracając się do pracy L.. Proces przyspieszonego uczenia się może być zaaranżowany przez Wygotskiego i jego kontynuatorów, np. Marię Montessori, za pomocą metody „strefy najbliższego rozwoju”, aby przyciągnąć uwagę dziecka. Metoda opiera się na zdolności dzieci do większej uważności w uczeniu się proponowanych praktyk poprzez uczestnictwo w zajęciach nieco (bardzo ważny punkt) powyżej ich poziomu możliwości.
3. Prace takie muszą być wykonywane pod nadzorem i przy bezpośrednim udziale przeszkolonej osoby dorosłej. Nawet z tym warunkiem, musi być ograniczony. Dziecko otrzymuje zadanie dotarcia do najbliższej granicy i rozwiązania problemu nie poprzez podyktowane mu „dorosłe” rozwiązanie, ale poprzez wykorzystanie swojego dziecięcego potencjału myślowego. Wymagające zadanie dla mózgu, ale takie, które może go wzmocnić. I znowu, metoda ta nie powinna stać się stałym sposobem rozwijania uwagi.
4. Do rozwoju uwagi dziecka potrzebna jest motywacja. Główna zasada motywacji – aby człowiek mógł się z Tobą spotkać, musi chcieć. w przypadku dziecka zależy to całkowicie od dorosłego, ale dorosłemu przeszkadza kompleks – kompleks „dorosłego i mądrego człowieka”. Nie pozwala mi korzystać z tej zasady. Rodzice uważają, że ich dzieci powinny być dla nich uważne, ponieważ rozwiązują ich problemy, spędzają z nimi czas, sprawiają, że czują się dobrze we własnej skórze. To ma sens na zewnątrz, ale niestety nie działa.
5. Aby rozwijać uwagę dziecka, należy znaleźć z nim wspólny język. Dorosły musi stworzyć warunki, aby dziecko chciało być blisko niego, słuchało jego zdania, ufało mu, poprzez to pojawi się uwaga na to, czego dorosły będzie uczył dziecko.
6. Dla dziecka w wieku szkoły podstawowej najlepiej starać się przekształcać wszystkie zadania edukacyjne w konkursy. Motywuje to nie tylko do poświęcenia większej uwagi istocie zadania, ale także sprzyja rozwojowi umiejętności przywódczych, instynktownej chęci zwycięstwa.
7. Wszystkie prace związane z konspektem powinny być wykonywane pisemnie, ręcznie, co dodatkowo koncentruje uwagę dziecka poprzez drobną motorykę. Należy unikać korzystania z klawiatury przez młodszych uczniów lub używać jej tylko w razie potrzeby. Dobrym pomysłem jest, aby dziecko powiedziało, co pisze „do siebie”. Pozwala to na tworzenie się połączeń neuronowych różnych obszarów mózgu rozwijających pamięć wzrokową, mechaniczną i słuchową oraz uwagę.